當(dāng)前國內(nèi)幼兒園體育活動存在什么樣的問題？

幼兒園的體育活動是幼兒園教育活動的重要組成部分之一，幼兒園體育活動不僅能促進(jìn)幼兒體質(zhì)的健康發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒心理、社會適應(yīng)性等方面的健康問題。但目前，幼兒體育活動目標(biāo)的凌亂與內(nèi)容的脫節(jié)，使幼兒園體育活動的安排處于混亂狀態(tài)。

1.對于幼兒體育目標(biāo)的誤解

需要理解的是，學(xué)前教育中所指的“體”是指身體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)動作發(fā)展專家澤費(fèi)爾德（Seefeldt）(1980)提出了“動作熟練度發(fā)展序列模型”，他將人類的動作技能發(fā)展劃分為四個(gè)主要時(shí)期：反射動作時(shí)期（0-2歲）、基本動作時(shí)期（3-7歲）、過渡動作時(shí)期（8-10歲）、專項(xiàng)運(yùn)動時(shí)期（11歲及以上）。3-7歲也就是學(xué)齡前階段的兒童，需要發(fā)展的是幼兒全身大肌肉活動的粗大動作（位移技能，如跑、跳、爬；控制技能，如扭轉(zhuǎn)、彎身等；操作技能，如投擲、接、踢、揮擊等）和身體小肌肉或小肌肉群控制的精細(xì)動作（抓握和伸夠）。意味著學(xué)齡前兒童的體是發(fā)展基礎(chǔ)動作技能，發(fā)展平衡、力量與耐力、靈敏與協(xié)調(diào)等的活動能力。

這些基礎(chǔ)技能的發(fā)展對于幼兒十分重要，按照澤菲爾德的理論“除非個(gè)體的多種動作技能都能得到基本的發(fā)展，否則他們的動作技能水平將難以發(fā)展到‘金字塔’中的高級水平——即達(dá)到運(yùn)動、競賽和舞蹈動作技能所要求的熟練程度?！币虼嗽趯W(xué)齡前階段應(yīng)該引起重視。

2.幼兒體育活動內(nèi)容和形式隨意性較大

不少幼兒園體育課的活動內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)依據(jù)或隨意性大，未能依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)安排體育活動內(nèi)容，存在成人化趨向。

例如，當(dāng)前有不少帶競技性的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)入幼兒園，如籃球、足球，甚至有部分幼兒園出現(xiàn)了高爾夫，嚴(yán)重脫離幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，3-6歲階段幼兒的動作發(fā)展特點(diǎn)是，細(xì)肌肉發(fā)育仍處于一個(gè)比較低的水平。

過早進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，讓肌肉還沒有發(fā)育完全的孩子做一些無法做好的動作，就好比讓瘦弱的孩子挑重?fù)?dān)，讓他自己跟自己較勁，很容易使得孩子產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而影響自信心和興趣。造成這種現(xiàn)狀，與當(dāng)前缺少幼兒體育活動內(nèi)容相關(guān)指引，教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性有很大的關(guān)系。

3.缺乏體育活動環(huán)境設(shè)施以及專業(yè)人員

其中幼兒活動場地的體育設(shè)施是硬件，教育者的體育素質(zhì)是軟件。幼兒的主要體育活動時(shí)間都在幼兒園，園內(nèi)的體育設(shè)施是整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，包括幼兒園的活動室、戶外體育設(shè)備和活動場地等。提高幼兒體育活動質(zhì)量，關(guān)鍵在于改善環(huán)境中的體育設(shè)施和提高教育者的體育素養(yǎng)。

但目前幼兒園資源分配不平衡，不同等級和不同辦園性質(zhì)幼兒園之間的體育設(shè)施種類、數(shù)量存在差異。因此應(yīng)規(guī)范幼兒園體育活動場地、器材要采取相應(yīng)的措施，通過制定國家標(biāo)準(zhǔn)，加大幼兒體育活動設(shè)備的投資力度，例如增加活動場所的面積、優(yōu)化場地材質(zhì)、增加大中小型體育器材，尤其是鼓勵(lì)自制體育器材，充分利用社區(qū)資源，積極拓展幼兒的體育活動空間等，可以提高幼兒參加體育活動的積極性。

在人員方面，幼兒教師以專科、本科學(xué)歷居多，多畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，非專業(yè)體育幼兒教師雖然了解幼兒身心發(fā)育的一般特點(diǎn)和基本教學(xué)方法，但自身缺乏基本體育知識和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對體育動作的名稱、動作技術(shù)原理了解不足。