幼兒園課程的本質(zhì)是服務(wù)于孩子

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園課程就不能像中小學(xué)一樣，拿著教材通過“口耳相傳”的方式進(jìn)行抽象知識(shí)的灌輸。幼兒更多是在生活中，通過對(duì)周圍環(huán)境以及外面世界的感知來學(xué)習(xí)，所以，幼兒園課程必須能讓幼兒對(duì)生活有直接的感知。無奈的是，現(xiàn)在好些幼兒園課程和小學(xué)一二年級(jí)幾乎沒有差異，“小學(xué)化”非常嚴(yán)重，機(jī)械的直接教孩子寫漢字，寫數(shù)字，甚至于教孩子加減法，分解式。小編承認(rèn)，在這樣的課程下，幼兒園呈現(xiàn)出來的成績會(huì)“立竿見影”，很“漂亮”，但是殊不知，這樣課程是完全違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，孩子難以理解這些枯燥知識(shí)背后的意義。長期下來，幼兒只會(huì)機(jī)械的模仿，難以有自己的思考，甚至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

對(duì)于我們來說，游戲可能是學(xué)習(xí)，工作之余的消遣。而對(duì)于孩子來說，游戲就是學(xué)習(xí)。《幼兒園工作規(guī)程》也提出，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園教育工作的基本原則之一。遺憾的是，現(xiàn)在好些幼兒園走入了一個(gè)誤區(qū)：開始以各種主題游戲?yàn)樘厣鳛樾麄鞯泥孱^，其中大多游戲都是預(yù)設(shè)好的，孩子只能跟著固定的流程玩固定的角色。孩子們看似玩得很好，實(shí)則他們很無趣。這樣的游戲更像是玩給老師們，園長們看的，而不是孩子真正想玩的。與孩子的發(fā)展完全脫離，孩子難以有自主權(quán)的游戲，只能叫做“假游戲”。

幼兒園教育雖也提出了五大領(lǐng)域，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園課程難以像中小學(xué)能清楚的劃分為“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展往往是交叉的，難以有某個(gè)領(lǐng)域完全分割開。這就注定了幼兒園的課程必然是綜合性的，而不是獨(dú)立的。此外，這里的綜合性還包括幼兒教育和幼兒評(píng)價(jià)的綜合。幼兒評(píng)價(jià)不能像中小學(xué)一樣把，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后做一次測試，然后拉通排個(gè)名了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)完全割裂開，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)了解幼兒園孩子的發(fā)展情況是毫無意義的。幼兒的評(píng)價(jià)是貫穿在活動(dòng)和游戲中的，這樣的評(píng)價(jià)才是真實(shí)有效的。