成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響

當(dāng)我們到幼兒園立面上的時(shí)候，我經(jīng)常看到他們配備了大量的玩具，圖畫(huà)書(shū)和其他必需的兒童用品。但是，幼兒園裝修公司有必要考慮這樣的環(huán)境是否對(duì)兒童有任何影響，或是否受到兒童的任何影響。學(xué)前教育有兩個(gè)重要的任務(wù)。一是根據(jù)每個(gè)孩子的發(fā)育階段提供教育，這與學(xué)校教育的概念不同。我們重視兒童的自主權(quán)，并強(qiáng)調(diào)“游戲”在兒童學(xué)習(xí)中的作用。游戲是適應(yīng)兒童發(fā)展的最靈活的活動(dòng)。從本質(zhì)上講，孩子們?cè)谕嫠r(shí)會(huì)自己發(fā)展自己的技能，就像種在地上的種子會(huì)發(fā)芽并結(jié)出果實(shí)一樣。然而，

假設(shè)環(huán)境影響了兒童的發(fā)展。孩子們將通過(guò)他們的經(jīng)驗(yàn)接觸環(huán)境或物質(zhì)事物并獲得滿足感，并且從這些事物中他們將發(fā)現(xiàn)他們活動(dòng)的意義。這種意義只有兒童才會(huì)發(fā)現(xiàn)，成年人永遠(yuǎn)不會(huì)知道這對(duì)兒童的意義。然而，成年人有責(zé)任根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)了解兒童的思想并支持他們的發(fā)展。這也可以被視為教育的一個(gè)方面。

學(xué)前教育的另一個(gè)作用是通過(guò)環(huán)境影響兒童的發(fā)展。作為教育工作者，我們有責(zé)任最大限度地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地讓兒童自由地玩耍。這是我們?cè)诮逃袑で蟮膬r(jià)值。這里提出的問(wèn)題是，我們?nèi)绾未龠M(jìn)兒童的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)？我們這里的目標(biāo)不是指每個(gè)發(fā)展階段對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，而是指教育者設(shè)定的目標(biāo)。我們不應(yīng)該把兒童的發(fā)展與教育混為一談。

教育工作者應(yīng)該對(duì)環(huán)境賦予一定的教育意義。它是影響兒童在每個(gè)發(fā)育階段發(fā)展的理想選擇; 但是，我們不知道他們的發(fā)展真正需要什么。因此，教育工作者不僅應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)他們可以學(xué)到什么，還要學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)到什么。他們應(yīng)該學(xué)到的東西值得在教育中實(shí)施。只有當(dāng)它具有對(duì)教育有用的因素時(shí)，環(huán)境才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。教育工作者應(yīng)該深入重新思考環(huán)境的意義，并理解同一環(huán)境可能對(duì)不同發(fā)育階段的兒童產(chǎn)生不同的影響。他們還應(yīng)該明白，可以在同一環(huán)境中添加不同的教育意義。例如，幼兒園老師不斷努力為孩子提供適合他們年齡的最佳環(huán)境。然而，如果他們最終花費(fèi)太多時(shí)間和精力為所有不同年齡的孩子設(shè)計(jì)最佳環(huán)境，他們最終會(huì)筋疲力盡，無(wú)法解決其他問(wèn)題。實(shí)際上，兒童環(huán)境的意義隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化。這被稱為由于兒童的發(fā)育過(guò)程而導(dǎo)致的環(huán)境功能的變化。因此，環(huán)境不僅是客觀現(xiàn)實(shí)，而且隨著人類的發(fā)展而變化。如果他們最終花費(fèi)太多時(shí)間和精力為所有不同年齡的孩子設(shè)計(jì)最佳環(huán)境，他們最終會(huì)筋疲力盡，無(wú)法解決其他問(wèn)題。實(shí)際上，兒童環(huán)境的意義隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化。這被稱為由于兒童的發(fā)育過(guò)程而導(dǎo)致的環(huán)境功能的變化。因此，環(huán)境不僅是客觀現(xiàn)實(shí)，而且隨著人類的發(fā)展而變化。如果他們最終花費(fèi)太多時(shí)間和精力為所有不同年齡的孩子設(shè)計(jì)最佳環(huán)境，他們最終會(huì)筋疲力盡，無(wú)法解決其他問(wèn)題。實(shí)際上，兒童環(huán)境的意義隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化。這被稱為由于兒童的發(fā)育過(guò)程而導(dǎo)致的環(huán)境功能的變化。因此，環(huán)境不僅是客觀現(xiàn)實(shí)，而且隨著人類的發(fā)展而變化。

環(huán)境有兩個(gè)方面 - “客觀性”和“主觀性”。環(huán)境具有包含除“自己”之外的所有要素的客觀現(xiàn)實(shí)?？陀^性有兩個(gè)方面。一個(gè)是當(dāng)不同的孩子玩同一個(gè)物體，或者一個(gè)孩子玩不同的物體時(shí)，游戲的意義會(huì)有所不同。孩子們將通過(guò)他們的經(jīng)歷開(kāi)展游戲活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)游戲的意義，就像一些孩子能夠消化食物而另一個(gè)人不能食用同樣的食物一樣。另一個(gè)因素是成年人應(yīng)該對(duì)環(huán)境具有教育意義。教育是由人類進(jìn)行的，沒(méi)有教育者就不會(huì)發(fā)生。不同層次的人有不同的要求。然后，我們?cè)鯓硬拍軡M足他們的要求？答案是我們需要通過(guò)游戲和教育實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。因此，如果既沒(méi)有教育也沒(méi)有游戲，幼兒園就不能被稱為幼兒園。

在環(huán)境設(shè)計(jì)方面，我一直想知道大多數(shù)幼兒園是如何看待它的，以及它們認(rèn)為重要的是什么。如果他們對(duì)自己想要達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，只是模仿他們?cè)谄渌變簣@看到的良好的教育材料和環(huán)境，那就永遠(yuǎn)不會(huì)創(chuàng)造一個(gè)更好的教育環(huán)境。有必要充分了解每一項(xiàng)教育材料和環(huán)境的作用，并深刻確定某一要素是否應(yīng)被視為對(duì)象或環(huán)境的一部分。物體存在于我們周圍，但環(huán)境是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，包括除了人類之外的所有因素，這些因素將影響人，同時(shí)受到人的發(fā)展的影響。